Uitgeverij W.v.d Oever
Lange Brugstraat 9 4871 Cl Etten-Leur 076-5015160 wvdoever@gmail.comaren geleden hebben we het licht gezien door ons lesmateriaal voor de Tweede Fase de titel ‘Te Denken Geven’ te geven. De titel komt het dichtst in de buurt van wat wij belangrijk vinden in het vak levensbeschouwing: het gaat erom na te denken over de zaken die voor ons belangrijk zijn, over wat er werkelijk toe doet. We onderschatten de waarde van emotie en gevoelens geenszins, maar verwachten dat die vervolgens een second opinion krijgen van het verstand. Het zijn meestal zeer interessante levensbeschouwelijke dagboeken, waarin leerlingen worstelen met de vraag of ze hun verstand dan wel hun hart volgen. Ieder gaat er op een eigen wijze mee om, maar de reflectie in het levensbeschouwelijke dagboek maakt meteen duidelijk dat ze er wel degelijk hun verstand bij gebruiken.
Doorlopende leerlijn
Het mag klinken als vloeken in de kerk, maar onze sectie zit niet te wachten op leerlingen die de vijf zuilen van de islam op hun duimpje kennen. We zijn veel meer gecharmeerd van het feit, dat de leerling nadenkt over de waarden, die achter deze centrale ideeën verborgen liggen en wat de betekenis ervan voor zijn/haar eigen leven is.
Jaren zijn we gefrustreerd geweest door het feit dat we mee moesten doen met het proefwerkwekencircus, wat betekende dat je in enkele dagen – en soms nachten – honderden proefwerken nagekeken, een rapportpunt berekend en dat ook nog ergens ingevoerd moest hebben. Wat er dan gebeurt, is dat je door de nood gedwongen je toevlucht neemt tot leraarvriendelijke proefwerken, waarbij de vraag of ze ook zinvol zijn voor de leerling een vraag of verre afstand wordt.
Onze toenemende onvrede ermee en de behoefte om levensbeschouwelijke leerlingproducten te vragen die niet geperst konden worden in het proefwerkweekrooster, omdat ze veel meer nakijkwerk vroegen dan technisch mogelijk is in dit systeem bracht ons ertoe in gesprek te gaan met de schoolleiding. Die had begrip voor de onvrede en was met ons van mening dat leerlingen meer verdienden dan simpele goed-foutzinnen of multiplechoicevragen als het gaat om de vraag; “wie ben ik?”.
Het loskomen van de verplichte proefwerkweek – we hebben er jaren van vier stuks gehad – betekende ook een bevrijding van de didactische fuik waarin we ons gevangen voelden.
We maakten de sprong naar een doorlopende leerlijn, waar we onder verstaan, dat de leerling in de loop van de vijf jaar dat zhij levensbeschouwing krijgt, een groot aantal eigen producten maakt en verzamelt om op deze wijze tot een eigen levensbeschouwelijke portfolio te komen. Op deze wijze heeft de leerling in die jaren een groot aantal bouwstenen verzameld, waarover zhij aan het eind van de vijfde een serieuze reflectie op de afgelopen vijd jaar kan maken.
De POD-mogelijkheid
Een volgende stap betekende opnieuw een vorm van bevrijding voor de sectie. Waren we tot vorig jaar gebonden aan het door de uitgeverij aangeboden materiaal, dat de docent bijna automatisch in een soms niet gewenst keurslijf wurmt, de mogelijkheid van publishing on demand zorgde ervoor dat we dit corset inclusief de jarretels van ons af konden schudden.
De situatie toen: didactisch werken met het oog op reproductieve toetsen gebruikmakend van “Een spannend bestaan” +afvinklijst Gelaagd Leerpan gevolgd door “Op het spoor van levensvisies”, drie of vier proefwerkweken en niets aan het eind van het jaar van de leerling zelf.
De situatie nu: we hebben de hierboven genoemde materialen doorgevlooid, weggegooid waar we niets mee konden en aanpassingen gemaakt die we zinvol vonden. Het materiaal van het Gelaagd Leerplan is geïntegreerd in het definitieve boekje. De leerlingen hebben een zevental min of meer stevige te-denken-gevenopdrachten voor de boeg, die aan het eind van het jaar terug te vinden zijn in het levensbeschouwelijke portfolio, dat iedere leerling naar de elektronische leeromgeving Itslearning heeft opgeladen.
Dat is de reden waarom we ervoor gekozen hebben onze totale leerlijn de titel ‘Te Denken Geven’ hebben gegeven: immers, vanaf het eerste begin moeten de leerlingen reflecteren of de zaken die ze tegenkomen.
Het POD-systeem stelt de docent in staat het materiaal naar eigen didactisch inzicht samen te stellen, zodat zhij alle relevant lesmateriaal kan kiezen, zowel vanuit het materiaal van de uitgeverij als uit dat van hemzelf. Op deze wijze vindt een echte integratie plaats en hoeft een docent geen aparte kopieën naast het uitgeversmateriaal aan de leerlingen aan te bieden.
Overzicht van leerjaar 1
Waar we voor staan, de afspraken en een opdrachtenlijst
Kennismaking
Een nieuw vak?
Allemaal vragen
Afvinklijst hoofdstuk 1-4
Levensvragen dringen zich aan ons op
Levensvragen vragen om een eigen taal
Afvinklijst hoofdstuk 6
Vragen en antwoorden treffen we op veel plaatsen aan
Afvinklijst hoofdstuk 7
Je eerste levensbeschouwelijke dagboek
Een spannend bestaan
De levensbeschouwelijke taart
Ik voel er iets bij… de belevingsdimensie
Als we geen woorden hadden: de taaldimensie
Het leven vieren: de rituele dimensie
We willen ergens bijhoren: de sociale dimensie
Besef van goed en kwaad: de ethische dimensie
Daar geloof ik in: de doctrinele dimensie
Afvinklijst hoofdstuk 10-16
Het geheel omvat 65 A-4 pagina’s, kleuromslag, binnenpagina’s zwart-wit.
Besteld via de boekhandel kost deze versie 11,70 gezien de 20 procent boekhandelskorting; bij rechtstreekse bestelling gaat de korting naar de school en komt de prijs op 9,40.